最近看到一组数据，这组数据来自美国伊利诺伊大学的阅读研究主任里查德·安德森教授，他深入研究了中国儿童的课外阅读并与美国的儿童阅读，并对二者做了比较。
（理查德教授）
这项研究表明，一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但美国孩子的阅读量是中国孩子的6倍！我们差在哪里呢？
在美国教学这几年，我发现美国学校有着一套非常成熟的阅读体系：分级阅读。孩子从幼儿园开始就要接受测试，这样的测试每年进行三次，每次开家长会，家长问我的第一问题就是：我们孩子的阅读等级是什么？有没有达到这个年级的标准？如果没有达到，我在家里应该如何帮助孩子？
这套成熟的阅读体系，不仅让家长时刻了解孩子的阅读水平，也能让老师了解学生的阅读薄弱项：是流利度(fluency)不行，是阅读理解(comprehension)不行，还是拼读能力(phonics)不行，并在教学时来给孩子专项辅导。
美国孩子从幼儿园开始，每天要坚持20分钟的阅读，即使在暑假也不间断。
细心的朋友会发现，这份书单不是按照年龄来分，而是按照阅读的等级。我为孩子们选择这份书单也是别有用心，因为：只有阅读适合自己水平的书，才能达到最好效果。
这让我想起了班上的一个小朋友J，他每次做独立阅读时都会东张西望，无法专心。进一步观察我发现：小J很喜欢机器人，所以他每次都挑的书都和机器人有关。
美国老师在给孩子介绍如何选书的时候，有五个标准，汇总成两点就是：1. 要选自己喜欢的书；2. 要选适合自己阅读水平的书。
再看小J选的书，虽然符合他的兴趣，可是符合他的阅读水平吗？机器人的书里有着很多的专业术语，小J读起来常常很吃力。所以，在15分钟的独立阅读时间里，小J很快就没有了兴趣，换句话说，他并没有和书产生真正的互动。
所以，配合这次的暑期书单，我给每个孩子的家长都发了一封信，告诉家长孩子的阅读水平，方便他们给孩子选择适合的书：
按照自己的阅读水平来读书，也就是常听到的分级阅读，这是美国小学阅读教学的常态。今天就来跟大家介绍一下，帮助国内的爸爸妈妈给孩子做好阅读启蒙的准备！
所谓分级阅读，就是按照儿童不同年龄段的心智发展，结合阅读能力和兴趣爱好，为他们提供不同的英文读物，进而帮助他们最大限度地提高自己的英文阅读水平，最终实现自主阅读。
分级读物通常是一个个的小读本，里面有丰富的插画。根据书的难度，句子由短到长，每页由一两句，逐渐过渡到五六句，最后到整篇的文字。里面丰富的插图，可以帮助学生通过上下文，猜测单词的意思。
初级分级读物的一个重要特点在于句式的重复性。比如，下面这个分级读物中，句式"He....fast"的重复，让孩子在有规律的句子结构中，慢慢建立阅读的自信，因为他会读了一个句子，就能延伸读出好多的句子。
从纵向来看，随着阅读等级的增加，书中文字的长度，句式的复杂度在一点点增加，书中的图片支持也会越来越少。我们来看看几个不同等级的对比图：
这是最初的Level A的书，每一页只有一个句子，重复的句式，丰富的图片指导理解，孩子在读书时用手指着每一个字来读：
这是Level D的书，每一页的句子变长了，但还是以重复句式为主。小朋友可以阅读出简单的高频词，还可以用眼睛来追踪每个单词，不需要再用手指了。
到了Level H，书中的句子明显变长变难了。大部分的高频词都可以掌握，并能迅速读出，小朋友在阅读时不再读出声，可以自己的来默读并理解故事的内容：
到了Level L，已经是初级章节书的水平。图片变少了，体裁也更加丰富，故事书和科普书都要读。小朋友要用已有的语法知识理解长难句，理解作者的意图和情感，并会用丰富的感情来朗读文章。
美国孩子每年都会有2~3次的阅读等级测试，使用的是成熟的分级系统了。每个学区使用的分级系统并不统一，小媛老师工作的学区使用的是Fountas and Pinnell, 也就是字母A-Z的分级。我有个朋友在美国New Jersey当老师，她们学校使用的是蓝思分级(Lexile Levels)。
这个系统也叫Guided Reading Level 指导性阅读等级, 由阅读专家艾琳•方塔斯 (Irene C. Fountas) 和盖•苏•皮奈尔 (Gay Su Pinnell) 经过长期的研究和教学实践总结得出。这个体系按照字母A到Z的顺序将读物分为26个级别：A级为最低级别，表示读物难度最低；Z级为最高级别， 表示读物难度最高。
从分级表可以看出，美国幼儿园对应的等级为A~D，一年级是E~J，二年级为K~M，三年级是N~P，以此类推。美国老师在一开学的时候就会把这个表发给家长，这样爸爸妈妈在给孩子选书的时候，心中就有一个大概的标尺。
下面介绍国内知名度比较高的是蓝思(Lexile)分级标准。这个分级体制由 A.J. Stenner 和 Malbert Smith博士发明，在美国已经流行30多年了。蓝思分级的分值从5L~2000L，分数低于5L的学生被定为初级阅读水平(Begining readers)
蓝思测评体制不仅可以对学生的阅读水平进行分级，还能对英文读物进行分级。在对读物进行分级时，其测评标准是纯量化的：即对单词的重复性和句子长短进行分级，但却没有对书的故事性和艺术性进行测评。
不管哪种分级系统，最终目的都是帮孩子找到自己的等级，并不断实现阅读能力的进阶。而且，无论哪种分级体制，他们之间都是可以相互转化的。
比如，拿二年级为例，蓝思400L的学生对应的DRA分数为18，Fountas and Pinnell指导性阅读程度为: J 可见，无论孩子参加的是哪种分级测试，都可以轻松转换为其他分级系统的分数。
如果有条件让孩子做个专业的测试当然很好。如果没有也没关系，可以借用小媛老师多次提到的”五指选书法”，来帮孩子选择适合自己的书。具体如何操作呢？
当您带孩子来到书店，找到英文的分级阅读丛书，然后打开书中的一页(最好是有比较多信息的一页)，让孩子来阅读。
如果在阅读过程中有5个以上的单词不认识，就说明这本书太难了；如果只有0~1个单词不认识，这本书可能有点简单；如果有1~2个单词不认识，这本书就符合孩子的阅读等级；如果3~4个单词不认识，这本书可能不适合自主阅读，但是适合爸爸妈妈和孩子一起做亲子阅读，在阅读的过程中父母给予孩子适当的辅导，可以让小朋友学习阅读的技巧。
美国老师在进行分级阅读教学时，常常采用小组的形式。通常有5~7个有着相似阅读等级的学生，围坐在一起，老师每次教授一种阅读的技巧。
分级阅读的学习分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，每个阶段有不同的侧重：
在正式读书前，老师会带着小朋友们先来学习书中会出现的高频词(High Frequency Words)或者视觉词(Sight Words)，这样小朋友在读书时就会更加有自信。这个过程大约在5~7分钟内完成。
老师给孩子们准备了一碗单词汤，每次学到一个新的单词，小朋友就用字母磁铁在上面拼出来，我还喜欢让孩子们把每个字母拼读出来(spell it out)，这可以加深他们对单词的记忆。
有时在阅读前，老师还会带着学生来复习之前学过的单词。我很喜欢的一个活动是“Missing Letter”，老师给出一个单词，缺少一个字母，小朋友要从字母磁铁中找出缺少的那一个！
接下来，老师会带着学生来一个picture walk，浏览图片。从书的封面开始，我会问问小朋友们：你觉得故事中的人物是谁？故事可能发生在哪里？故事中可能会发生什么？
接下来，我们翻开书的每一页，这时候小朋友不会读文字，而是通过看图片，将整个故事过一遍。班上的小K最喜欢读图片，每次做picture walk时，他就开始编故事，有时候他的故事比作者的还精彩！
接下来是阅读技巧的教学。我比较倾向于先介绍技巧，这样小朋友在读书时，就可以把学到的技能运用在阅读中。
阅读技巧的教学分为三步: 介绍(introduce)，展示(model)和练习(practice)，前两个步骤由老师来做，最后的练习就是小朋友自己的亲身实践了。
1. 介绍：告诉学生们今天我们要学习的阅读技巧如：“回读的技巧(Hop Back Strategy)。
2. 展示：打来一本书，读到一个句子时，我会故意把其中的几个单词读错，然后自言自语道：“额...这个句子刚才没有读懂，我要再读一次“。
等再读一次后，我会来个小总结：”现在我明白了句子的意思，刚才老师给大家展示的方法叫做回读，老师希望你在读书的过程中，遇到读不懂的句子，可以尝试使用回读的技巧“。
接下来，老师还可以展示”回读技巧“的海报，贴在阅读角上，供学生在进行阅读训练时参考。
这个过程是教学策略的精髓，因为老师在向学生亲自演示如何这个阅读策略怎么用。
3. 练习：老师告诉学生们：“现在轮到大家来练习了，大家一起来读这本书，记得遇到不懂的句子，使用回读的技巧”。当学生读到一个比较难的句子时，老师会告诉大家：“请大家停下来，我们现在来回读这个句子。”
阅读的过程，除了会读，还要读懂，这是理解的过程。所以读完了一本书，老师常常会问几个阅读理解的问题。比如有一次我们读了一本“假期旅行”的书，我就问问孩子：故事中的人物都有谁，他们的旅行去了哪里，他们的旅行遇到了什么好玩的事。
有时候，我还喜欢带着学生们去做故事的复述，从输入到输出，不仅在检测孩子的理解力，也在培养他们的口头表达和语言组织的能力。
美国老师常常使用的是五指复述法：说一说故事的人物、环境、开始、中间和结尾。后来，我的学生都养成了习惯，只要老师说“让我们来复述”，大家都会伸出五个手指头，看着自己的手指来复述。
看到学生这一年来的阅读成长，我非常欣慰，从一开始很多孩子不会读书，到开始读一个句子，读两个句子，再到后来可以自己把故事复述出来。这个过程，没有捷径，唯有正确的方法，和坚持不懈的精神。让孩子从寒假开始坚持阅读吧！
